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1.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括( )几个方面。
A.文化基础 B.创新传承 C.自主发展 D.社会参与
1.【答案】ACD。解析：本题考查核心素养。2014年3月，“核心素养”作为一个新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
A选项，文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础，有更高精神追求的人。
B选项，创新传承为干扰项。
C选项，自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
D选项，社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念敢于担当的人。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。选项B与题意不符，故本题答案选择ACD。
2.陶行知生活教育理论的核心观点包括( )。
A.生活即教育 B.社会即学校 C.发展即教育 D.教学做合一
2.【答案】ABD。解析：本题考查陶行知的生活教育理论。陶行知的生活教育理论不仅考虑了一般传统教育脱离社会生活的状况，而且考虑到了中国学校教育尚未普及和民众极其缺乏教育的现实，生活教育理论是陶行知教育思想的核心，也是改造中国传统教育的锐利武器。其中“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”是其三大理论基石。
A选项，这是生活教育理论的本体论，也是生活教育理论体系的核心。这一思想反对以死的书本为中心的传统教育。
B选项，这是生活教育理论的范围论，亦即“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。只有真正以生活的场所为教育的场所更整个社会成为学校的教育环境，教育的材料，教育的方法教育的工具教育的环境，都可以大大的增加。
C选项，发展即教育为干扰项。
D选项，教学做合一，这是生活教育理论的方法论。在生活里，对事说是做，对已之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三方面，而不是三个客不相谋的过程。同时，教学做合一是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。
陶行知生活教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”，选项C与题意不符，故本题答案选择ABD。
3.《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》修订的主要思路是( )。
A.目标导向 B.问题导向 C.创新导向 D.整合导向
3.【答案】ABC。解析：本题考查课程方案。关于修订的主要思路主要体现在三个方面。
一是坚持目标导向。认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，准确理解把握中央关于教育改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循。对重大主题教育进行整体规划、系统安排，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，增强课程思想性。
二是坚持问题导向。全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性;优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。
三是坚持创新导向。进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际课程改革新成果，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
因此，选项D与题义不符，故本题答案选择ABC。
4.陈鹤琴“活教育”教学的步骤是( )。
A.实验观察 B.阅读思考 C.创作发表
D.批评与研讨 E.总结与发表
4.【答案】ABCD。解析：本题考查陈鹤琴教育思想。陈鹤琴的“活教育”思想源于杜威的现代教育理论，与陶行知的“生活教育论”有共同的精神，符合时代的要求，是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想。陈鹤琴归纳出“活教育”教学的四个步骤，即：实验观察、阅读思考、发表创作、批评研讨。
A选项，实验观察。这是最重要的一个步骤，实验观察是儿童获得知识的最基本方法。
B选项，阅读思考。感性不能彻底了解事物，就要通过阅读思考来弥补。
C选项，创作发表。要发挥儿童的主动性和创造力，对阅读思考中获取的直接、间接的知识经验进行加工整理并创作发表。
D选项，批评研讨。儿童在学习中得到的结论不一定正确，就通过批评研讨来互相启发，达到完善。
E选项，为干扰项。
因此，选项E与题义不符，故本题答案选择ABCD。
5.20世纪教育学的主要流派包括( )。
A.制度主义教育学 B.文化教育学
C.实用主义教育学 D.马克思主义教育学
E.批判教育学 F.实验教育学
5.【答案】ABCDEF。解析：本题考查教育学发展的多样化阶段。
A选项，制度教育学主要观点有：第一，教育学研究应以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中个体行为的影响;第二，教育实践中官僚主义、师生与行政人员彼此之间的疏离主要是由教育制度造成的;第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度(即从外面强加的制度)变成“建立中”的制度(即根据个人间的自由交往而导致自我管理的制度);第四，教育制度的分析不仅分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用。
B选项，文化教育学，又称精神科学教育学。主要观点包括：1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;2.教育过程是一种历史文化过程;3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;4.教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。
C选项，实用主义教育学。美国的杜威《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。主要观点：1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的;2.教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的;3.学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;4.课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心;5.师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者;6.教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
D选项，马克思主义教育学。主要观点：1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育;2.教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变;3.现代教育的根本目的是促使学生的全面发展;4.现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法;5.在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用;6.马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学。
E选项，批判教育学。基本理论观点：第一，当代资本主义的学校教育并不是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，相反，它是促进社会不公平和不公正，造成社会差别和视的根源;第二，这种教育现象是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构;第三，人们对这种现象已经失去了“意识”，将之看成一个自然事实;第四，批判教育学的目的就是要揭示这背后的利益关系，对教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的;第五，批判教育学认为教育现象是充满利益纷争的，要采用实践批判的态度和方法，通过真实教育行动揭示具体教育生活中的利益关系。
F选项，实验教育学。主要观点：1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;2.提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;3.划分教育实验的基本阶段;4.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
因此，制度主义教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学、实验教育学均为20世纪盛行的教育学主要流派。故本题答案选择ABCDEF。
6.联合国教科文组织成立70年以来，有若干关于教育的重要研究报告( )。
A.《学会生存——教育世界的今天和明天》
B.《教育——财富蕴藏其中》
C.《教育未来——为未来而教》
D.《反思教育，向全球共同利益的理念转变?》
6.【答案】ABD。解析：本题考查有关教育的文件。
A选项，《学会生存——教育世界的今天和明天》是1972年国际教育发展委员会向联合国教科文组织提交的一份研究报告。它由法国前总理、教育部长富尔起草，因此又称“富尔报告书”。起草报告的目的是为联合国教科文组织及各会员国在制定教育策略时提供参考，并用于指导联合国第二个发展十年期间的教育国际合作和联合国教科文组织的工作。该报告书被誉为当代教育思想发展的里程碑。
B选项，《教育——财富蕴藏其中》是国际21世纪教育委员会于1996年在联合国教科文组织工作会议上提交的报告。报告着眼于未来的大目标，即从全球范围内透视教育问题，同时针对当代发展，指出对教育的要求和预测，因此具有时代性和前瞻性。报告试图回答21世纪将遇到的挑战和应当遵循的发展模式，提出了教育社会化、教育大众化、教育多样化、教育个性化、教育信息化和教育国际化等面向21世纪教育发展的新趋势。
C选项，《教育未来——为未来而教》并非联合国教科文组织发表的报告，为干扰项。
D选项，联合国教科文组织于2016年发表《反思教育，向全球共同利益的理念转变?》，提出了一系列问题，如：培养恐怖主义分子还是热爱和平的人?教育的本质到底是什么?这个报告充满了人文主义的精神一教育要尊重生命，尊重人格、和平、平等，尊重人的权益，而且要为可持续发展承担责任。报告中提到，教育是人类的共同利益。知识是全人类的财富，由全人类共享，学习既是个人的事情，又是集体的事情。虽然现在强调教育够个性化，但是个性化并不是个人孤立起来，这个报告对教育工作者充满启示意义。
因此，选项C与题义不符，故本题答案选择ABD。
7.中小学生身心发展的特征是( )。
A.连续性与阶段性 B.发展性
C.不平衡性 D.差异性
E.定向性与顺序性
7.【答案】ACDE。解析：本题考查学生身心发展的特征。心理发展具有四个基本特征：连续性与阶段性、不平衡性、差异性、定向性与顺序性。
A选项，连续性和阶段性：连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
B选项，发展性为干扰项。
C选项，不平衡性：心理的发展可以因进行的速度到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
D选项，差异性：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。
E选项，定向性和顺序性：这是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
因此，选项B与题义不符，故本题答案选择ACDE。
8.赫尔巴特提出了传统教育的三中心，包括( )。
A.教师中心 B.活动中心 C.课堂中心 D.教材中心
8.【答案】ACD。解析：本题考查赫尔巴特教育思想。赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育学派代表人物、科学教育学的奠基人，赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育的教师中心、教材中心、课堂中心。由此可知，ACD选项正确。
因此，B选项与题意不符，故本题答案选择ACD。
9.关于终身教育，以下说法正确的是( )。
A.终身教育是指人一生中受到的各种教育的总和
B.终身教育突破了正规学校的框架，具有自主性、灵活性
C.终身教育的目标在于消除学校教育的矛盾和弊病
D.终身教育引发了教育内容和师生关系的革新
9.【答案】ABD。解析：本题考查终身教育思想。
A选项，终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养，A选项说法正确。
B选项，终身教育具有终身性，终身教育突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统，既包括正规教育，又包括非正规教育。
现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式等均由个人决定，人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。B选项说法正确。
C选项，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——
财富蕴藏其中》精辟地指出，终身教育的目标是建立学习化社会，而非消除学校教育的矛盾和弊病，故C选项说法错误。
D选项，终身教育引发了教育内容和师生关系的革新。教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的、民主的、开放式的关系。D选项说法正确。
因此，C选项与题意不符，故本题答案选择ABD。
10.下列说法中，属于建构主义学习理论的观点有( )。
A.知识是需要根据实际的具体情况进行再创造
B.知识是以实体的形式存在于具体个体之外的
C.学生的经验世界具有丰富性和差异性
D.教学要引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
10.【答案】ACD。解析：本题考查建构主义学习理论。
A选项，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。A选项说法正确。
B选项，知识是通过语言符号赋予一定的外在形式，由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程，存在于个体之内。B选项说法错误。
C选项，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。C选项说法正确。
D选项，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。D选项说法正确。
因此，B选项与题意不符，故本题答案选择ACD。
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