薪税师：关于企业新型学徒制，你知道多少？

据人社部网站22日消息，人力资源社会保障部、财政部等五部门近日共同印发《关于全面推行中国特色企业新型学徒制 加强技能人才培养的指导意见》(以下简称《意见》)。《意见》要求，学徒每人每年的补贴标准原则上5000元以上，并可结合经济发展、培训成本、物价指数等情况定期调整。很多小伙伴可能会对这个陌生的名词有点疑惑：什么是企业新型学徒制?它的优点是什么?一起来了解一下吧!

政策解读

《意见》明确，中国特色企业新型学徒制以至少签订1年以上劳动合同的技能岗位新招用和转岗等人员为主要培养对象，发挥企业培养主体作用，推行培养和评价“双结合”，企业实训基地和院校培训基地“双基地”，企业导师和院校导师“双导师”培养模式。学徒培养目标以符合企业岗位需求的中级工、高级工及技师、高级技师为主。培养期限为1-2年，特殊情况可延长到3年。各类企业可采用举办培训班、集训班等形式，采取弹性学制和学分制等管理手段，按照“一班一方案”开展学徒培训。根据产业转型升级和高质量发展要求，依据国家职业技能标准和行业、企业培训评价规范开展相应职业(工种)培训。

《意见》指出，要完善经费补贴政策，对开展学徒培训的企业按规定给予职业培训补贴，补贴资金从职业技能提升行动专账资金或就业补助资金列支。补贴标准由各市(地)以上人力资源社会保障部门会同财政部门确定，学徒每人每年的补贴标准原则上5000元以上，并可结合经济发展、培训成本、物价指数等情况定期调整。要健全企业保障机制，学徒在学习培训期间，企业应当按照劳动合同法的规定支付工资，且工资不得低于企业所在地最低工资标准。承担带徒任务的企业导师享受导师带徒津贴，津贴标准由企业确定，津贴由企业承担。要建立奖励激励机制，鼓励企业建立学徒奖学金、师带徒津贴(授课费、课时费)，制定职业技术技能等级认定优惠政策，畅通企业间流通渠道。

《意见》要求，相关部门要把全面推行企业新型学徒制培训作为实施职业技能提升行动、加强高技能人才培养的重要内容，认真组织实施。要建立与企业的联系制度，加强考核评价，推动企业全面自主开展技能人才评价，广泛动员企业、院校、培训机构和职工积极参与学徒制培训，扩大企业新型学徒制覆盖面和提高学徒制培训的质量。

据悉，人社部与财政部2015至2017年分两批在22个省启动了企业新型学徒制试点工作，参加试点企业158家，培养新型学徒制职工2万人。2018年起，人社、财政两部门在全国30个省市区全面推行企业新型学徒制。2019年，《职业技能提升行动方案(2019——2021年)》明确要求三年培训100万新型学徒。2019—2020年，企业和院校积极参与企业新型学徒制培训，全国共累计培养企业新型学徒超80万人。

什么是企业新型学徒制?

企业新型学徒制是按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，在企业(含拥有技能人才的其他用人单位)全面推行的，以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的学徒培训制度。

谁可以参加企业新型学徒制培训?

如果你所在的企业开展了企业新型学徒制培训，并且你是与企业签订了一年以上劳动合同的技能岗位新招用或转岗等人员，那么你就可以被列为培养对象。学徒培养目标以符合企业岗位需求的中、高级技术工人为主，培养期限为1-2 年，特殊情况可延长到3年。

学徒培养的主要职责由所在企业承担。国家对开展学徒培训的企业按规定给予职业培训补贴，学徒每人每年的补贴标准原则上不低于4000元(现在为5000)。

但是，由于各地情况不尽一致，职业技能提升行动方案中指出，支持地方调整完善职业培训补贴政策。省级人力资源社会保障部门、财政部门可在规定的原则下结合实际调整享受职业培训补贴人员范围和条件要求，比如，浙江省就将与企业签订一年实习协议和就业协议的技工院校毕业年度在企实习学生纳入了企业新型学徒制的培养范围。市(地)级以上人力资源社会保障部门、财政部门可在规定的原则下结合实际确定职业培训补贴标准。部分省份或市(地)依据培训职业(工种)类型、培训对象取得证书的类型等确定了不同的培训补贴标准。

所以，要参加企业新型学徒制培训，需要及时关注地方的相关政策，详情可咨询当地人力资源社会保障部门哦。

为什么要推行企业新型学徒制?

就业市场上并不缺少人，可企业就是找不到符合自己需求的技能人才;不少青年人渴望就业，但又不符合企业的招聘要求。其实，早在2016年，上海市就启动了企业新型学徒制试点工作，招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养。只要企业按此招收学徒，政府还给予补贴。启动试点以来，上海结合重点产业和区域经济发展需求，先后认定了3批共65家试点单位，开展121个培养项目。目前已培养学徒7485人，其中新招用人员4184人，超额完成预定试点阶段培养学徒500人的目标任务，实现了三方共赢。

从技能人才培养的角度来看，企业新型学徒制、校企合作等人才培养模式建立在对职业能力的需求导向上，其关键是“双重身份、双元育人”，即学徒首先是企业的员工，同时是职业院校的学员，既接受学院开设的课程教育，又直接参与企业生产。在“车间进校”“企业课堂”中，学校共享了企业的设备、人才、管理和文化资源，为学生提供了实习实训场所和高水平的实习“师傅”。

校企合作实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，可以说是“一举两得”。

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