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一、认知模式
(人物反选)代表人物：皮亚杰、科尔伯格
(单选、判断)当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
主要考查一个词：道德判断力。
二、体谅模式
(人物反选)代表人物：彼得·麦克费尔。
主要考查把道德情感的培养置于中心地位。
(多选)该理论的特征有：
1.坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求;
2.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由的发展;
3.把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务，并据此建构起各自的德育理论体系;
4.大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心接纳儿童的思想情感，以促进者或引导者身份出现，倡导平等民主的师生关系。
三、社会模仿模式
(人物反选)代表人物：班杜拉。
需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
主要考察一个词：观察学习。
四、价值澄清模式
(人物反选)代表人物：拉斯、哈明。
认为社会是变化发展的，不能仅传授某种固定的价值观点，重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。
五、集体教育模式
(人物反选)代表人物：马卡连柯
集体教育模式是指在道德教育过程中，培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程，也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯和个性特征的过程。因此，集体教育模式的核心内容是道德的形成主要在集体环境中进行，集体的荣誉靠大家创造，公共秩序靠大家维护。
主要考查一个词：集体。
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