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一.定义：教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。简单来说，就是从教学实际中来，最终回归到教学实际中去。
定义要点：(1)一种系统的、反思性的探究活动;
(2)由教师针对自己教学中的问题，教师直接参与和开展调查与研究;
(3)研究目的是不断地改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，使教师提高对教学过程的理解和认识，成为研究型教师;
(4)教师即研究者。
二.由来：
(1)提出者：最早提出“行动研究”这一概念的是美国心理学家勒温(1944)。当时他和其学生与犹太人和黑人进行合作研究，这些实践者均以研究者的身份参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变现状。大约在1944年前后，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
(2)方法：勒温认为行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括计划、行动、观察及反思。反思又为下一阶段的计划提供基础，所以是一个螺旋进行的过程。
三.特征：
(1)以解决问题，改进实践为目的。行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。教师在教学中也是在研究过程中运用相关理论系统的反思自己的实践，研究者深入实际，从实际中发现问题并最终与教师一起研究他们面临的问题。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
四.实施步骤：
(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。课题一般由教师自己提出研究问题;
(2)拟定研究计划：明确总研究目标，并围绕总目标设计相应的研究方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
五.教师成长的方法：
布鲁巴奇等人1994年提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
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