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建构主义理论
建构主义是近年来从皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论给我们至少有以下几点有益的启示：
1.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换;
2.教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导和合作伙伴;
3.学习者个体之间的差异是一种宝贵的资源。
人本主义理论
人本主义强调学习过程中人的因素，给我们提出了新的要求：
1.要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境;
2.学习的实质就是学生获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。教师必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者;
3.人皆有其天赋的学习潜力，学生在较少威胁的教育情境下才会产生有效学习，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果，自评学习结果可培养学生的独立思维与创造力，教师应注重学生生活能力的培养以适应变动的社会。
多元智力理论
加德纳的多元智力理论对正确地、地认识学生具有非常重要的借鉴价值：
1.传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践;
2.单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的;
3.标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费;
4.体育、音乐、美术或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”;
5.教师要树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。
后现代主义理论
后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们提供了这样的新视野：
1.每个学生都是独一无二的个体;
2.我们的教育不应把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者;
3.活动是教学发生的基础。
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