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科学性与教育性相结合原则
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。如：在化学课堂上，老师教学生学会二氧化碳的同时也让学生认识到温室气体的危害以及保护环境的重要性。
理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，就体现这一点。
直观性教学原则
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。有三种常见的直观，实物直观，模像直观，言语直观。如蝴蝶标本，做实验是实物直观。在地理课上给学生呈现地球仪是模像直观。
启发性教学原则
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。论语当中的"不愤不启，不悱不发"、《学记》当中"道而弗牵、强而弗抑、开而弗达正"体现了这一思想。
循序渐进教学原则
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的"序"，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。"学不躐等""盈科而后进"正是体现了这一点。
巩固性教学原则
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。"温故而知新"、"学而时习之"正体现了这一点。
量力性原则
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
因材施教教学原则
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
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