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客观性
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用和能力。教育功能不是主观臆想的，它是由教育的本质和教育系统的结构所决定的。只有教育本质和教育结构的变化，才能引发教育功能的变化。教育本质和教育结构在人类发展历史过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性。教育功能为教育本身所固有的客观属性不以人的意志为转移。教育价值可以期待，学校职能可以规定，但教育功能是不能选择的。
社会性
教育作为一种社会现象，是社会系统中的一个子系统。社会系统的变化，尤其是生产力与生产关系的变化，会影响到教育在社会系统中的地位，进而影响到教育的社会功能，使教育功能随社会历史条件的变化而变化。即便是在某一特定的社会历史条件下，教育的功能，尤其是教育的社会功能，也必然受到社会政治经济制度的制约。教育对社会的作用，是以社会对教育的制约和影响为前提的。教育首先受社会政治经济的制约，在社会制约的前提下，才能发挥教育的功能。
整体性
尽管教育功能是多种多样的，但多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体，表现出整体性。教育功能是以教育的个体发展功能为本，通过人才的培养来促进社会的发展。教育功能不仅存在着本体和派生的顺序，而且各功能是整体联动、相互促进相互交融、共生共赢的。教育作为一个整体，对个体发展和人类社会发展均发挥着作用，且其对个体发展和人类社会发展的作用具有协同一致性。教育功能的整体性不仅表现在教育系统内部的协调一致，还表现在教育与社会系统的整体联动。教育作为社会大系统的组成部分，与社会的政治、经济、文化等系统相互联系、相互影响，共同促进社会的整体发展。所以，教育功能是一个有机的系统整体，不能随意割裂，更不能为凸显某一种功能而人为地压制另一种功能。教育功能的发挥和释放，必须坚持系统的、整体的观点。
条件性
功能是由事物的本质和结构决定的，是不以人的意志为转移的，但这并不意味着功能就会自动实现。功能客观地存在于事物的结构之中，具有一定的潜在性。事物结构规定的功能是“应该干什么”，但应该干的不一定就是“能够干”的，更不一定是“实际干的”。所际干什么。“应该干什么”是一种潜在的功能，“实际干什么”才是真正的教育功能。从“应该”转化为“实际”是需要条件的：一是要符合教育自身的规定和规律，二是需要现实提供适合功能发挥的条件。没有这两个方面的条件，“应然”的功能就不能如期地转化为“实然”的功能，而且会出现非预期的功能，甚至会偏离预期的“应该干什么”，形成教育的负功能。
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