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一、常出现不恰当的评价方式
(一)无效评价
无效评价在教师面试中频繁出现，说明应试者自身评价语匮乏，不懂得如何引导学生。
例如在面试中常会有应试者给出学生这样的评价:“真棒!真能干!”“真好”“很好”。
这样的口头禅评价过于单调空泛，在真正的教学中没有任何激励作用。同时，千篇一律的评价，没有任何新意，在面试中也不能吸引考官的眼球。
真正的教学中教师要让学生明确自身到底哪棒，哪好，知道自身的优点，这样的评价在真正的教学中才具有指导性。那么，应试者应通过试讲让考官清楚的了解你是一名深知如何评价学生的教师。
(二)负面影响的评价
面试是考生自导自演上课时的情境，所以在试讲使用评价语时容易出现不假思索，未在意真正授课时学生如何理解的评价语的情况。
如：课堂中为了让学生更加具体的理解衡量单位，教师让两个学生站在讲台上来比较体重，并给出提问和并评价“在台上的两位同学哪个重?”“你们观察的真认真，红红瘦，重50近，婷婷胖，重70斤”。这样的教学情境设计虽能让其他学生明显的感觉到重量的区分，但在设计时却忽视了真实情境下两个比胖瘦的孩子的内心感受，是否体重大的孩子心理上会出现波动。此类评价方式体现了应试人员考虑问题的片面性。
二、好的课堂评价应坚持三个原则
(一)有效评价的开展
试讲中，只有评价具有明确的指向性，才能得到考官的赞许。所以在设计教学评价时要避免出现“你真棒，你真好”就戛然而止的评价，而要凸显具体性，让考官明确孩子到底好在哪，棒在哪。
例如学生回答的问题不是特别正确，那你要让孩子明确到底是什么地方还可以更好的提高与补充。这样学生容易明白哪些是好的行为，可以找准努力的方向。考官也可通过评价语明确你设计教学环节和设计提问的目的何在。
(二)评价要还原真实情境
试讲中，虽然没有学生在场，但是我们在使用评价语时也要尽量还原教学情境，从学生的角度去思考问题，想一想我们的评价在使用之后会不会对学生产生负面的影响。
例如不要拿学生去比较而做出评价，这样可能会伤及学生的自尊心。试讲时，也可以假设一些相反的情境，比如幼儿的表述能力差，表述不清楚，那此时教师就应该多使用以鼓励为主的评价语，这样也可以让模拟课堂显的更丰富。
要对学生多支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，这样学生的表现会越来越突出，进而不断进步。
(三)评价要以学生为主体
无论是真正教学还是面试都应以学生为主体，在评价中教师也可以体现这一理念，试讲时不要根据个人喜好来评判学生和他们的表现，而要倾听学生真实的想法。
试讲时要以多以学生说为主，之后教师进行总结和评价。聆听学生的心声是基础，但是对学生的行为评价要力求客观、公正，对错分明。无论是评价或批评，都要实事求是，注重实际效果。
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