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1、如何理解教育的相对独立性
教育对社会的作用具有能动性
教育具有自身的质的规定性
教育具有历史继承性
教育与社会发展具有不平衡性
2、简述身心发展的一般规律及对教育的要求
儿重身心发展具有顺序性，要循序渐进地促进学生身心的发展
儿重身心发展具有阶段性，内容和方法上的针对性
儿重身心发展具有不平衡性，抓关建期(敏感期)
儿重身心发展具有互补性，扬长避短，长善救失。
儿重身心发展具有个别差异性，做到因材施教
3、简述影响身心发展的因素及作用
遗传素质，为个体身心发展提供生理前提和物质基础，为人的发展提供了可能
环境，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
学校教育，学校教育在个体身心发展中起主导作用
个体的主观能动性，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
4、简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能
学校教育对个体发展作出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值
学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
记忆口诀：加时规范个才能
5、简述教育目的的价值取向及代表人物
个人本位论，确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人;
社会本位论，确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的[性一依据。其代表人物有孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等;
教育无目的论，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。其代表人物是美国的实用主文教育家杜威;
教育目的的辩证统一论，主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。这是马克思主义的教育目的论。
6、简述我国近代学制及特点
1902年壬寅学制，首次制定了近代学制，但是末实施
l904年癸卯学制，这是我国第一个正式颁布实施的学制，体现了中学为体西学为用的思想
l9l2年壬子癸丑学制，第一个具有资本主文性质的学制，倡导在小学实行男女同校
l922年壬戌学制，即“刘三三制”，以美国学制为蓝本，首次兼顾了升学及就业
7、简述教师职业角色的转变
教师是学生学习的促进者
教师应该是教育教学的研究者
教师是课程的开发者和研究者
教师应是社区型的开放教师
教师应该是终身学习的践行者
8、如何建立良好的师生关系
了解和研究学生
树立正确的学生观
提高教师自身的素质
发扬教育民主
正确处理师生矛盾
9、简述班主任工作的基本内容
了解和研究学生，是班主任工作的基本前提
组织和培养班集体，班主任工作的中心环节
协调好各方面的教育力量
做好个别教育工作
做好班主任工作计划和总结及操行评定
10、简述现代教学观
教学是课程创生和开发的过程
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学过程重于教学结果
教学更关注人而不只是科学
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