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理论运用策略
说课过程中的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。
首先，作为一名说课者，必须学习和钻研课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求;二要说课程标准中规定的对学生的能力要求：三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法(特别注重启发式“教”和探究式“学”)。只有在正确理论指导下的实践才是自觉的、有实效的实践。说课中的说“理”，如果生拉硬扯、牵强附会是没有用处的。我们要的是与说课紧密相关的教育科学理论，包括教育学、心理学、教学论等等，要用先进的科学的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性，增加其深广度和可信度。其次，还要把握好理论“深浅”程度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好;深了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。
程序设计策略
按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名说课者是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念与策略、方法与手段，以及对教学效果的评价(预测)，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。
情感策略
“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感可激发考生说课活力，活跃自己思维和表达能力，使考生精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，考生说课时要准确表达情感。
①说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。教师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。
②说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良好平和的心境可使人振奋，能把人的智能最大限度地发挥出来。说课要求说课者具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心。说课者必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。
③说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。说课是一种新型教学研究活动，要求说课者既要有深厚的专业文化知识，又要有较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，考生对此经验还不丰富，必然会遇到这样或那样问题，要想较好地完成这项工作，解决说课时遇到的问题，没有热情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少的。
语言艺术策略
说课中“说”的成分很重要，每一过程都要围绕“说”展开、体现。教师在说课过程中通过口头语言表达的同时，要把书面语言和肢体语言有机结合并加以利用，以书面语言为依据，以肢体语言为辅助，用口头语言呈现，相互辅助。可优化效果。说课时要使用普通话和恰当的语气，字正腔圆，底气要足，要有自信，注意语速、语调和语感。语速快慢适中;语调要抑扬顿挫，不要平铺直叙，对于启发性的问题尤其如此;语感要美，体现出机智风趣和连贯性、逻辑性。说课中注意不要使用“通过这节课的教学，使学生掌握某某、使学生会做某某习题之类”，而应该是“学生通过学习，初步掌握了某某思想、发展了某某能力等”。此外在说课中适当、合理地运用辅助媒体形成视觉材料，增强听的效果，直观快捷，更能体现出层次性，展现个人能力和运用现代技术进行教学的技能。增强说课的“魅力”。
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