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教师领导方式对学生的影响:教学风格、教师期望、教师的举止言谈等。
教师职业角色意识的形成过程:角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
教师的能力素质
1教学效能的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素
教学效能对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度;影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;影响教师在工作中的情绪
影响教师教学效能感的因素：外部环境(包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等);教师自身因素(包括价值观及自我概念等)
2教学反思的类型:对活动的反思、在活动中的反思、为活动反思。过程:具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。最集中在观察和分析阶段
成分:认知成分.批判成分.教师陈述
3教学监控能力的三个方面：1是教师对自己的教学活动的预先计划和安排2是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈3是对自己的教学活动进行调解、校正和有意识的自我控制
类型：自我指向型;任务指向型。
因素：1计划性与准备性2课堂教学的组织性3教材呈现的水平与意识4沟通性5对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性7职业发展性
特征：能动性;普遍性;有效性。
作用：教学活动是一个复杂的系统，其中包含着教师自身的因素(如教师的智力、教学能力、教学风格、自我概念等)，也包括教学环境的诸多因素(如学生状况、班级环境、学校风气、社会环境等)，还包括教学媒体方面的因素(如教学任务、教学内容、教学手段等)。教学监控在整个教学活动中扮演一个“领导者”、“监控者”的作用。在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
发展趋势：从他控到自控;从不自觉经自觉到自动化;敏感性逐渐增强(敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志);迁移性逐渐增高。
4教育机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现。
影响教育机智的因素：对工作和对学生的态度;意志的自制性和果断性;深厚的知识素养和经验积累。
教师的威信：是学生接受教育的基础和前期，是有效影响学生的重要条件
教师威信的形成：1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2和学生保持长期而密切的交往3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4给学生的第一印象也影响威信的树立5严格要求自己，有自我批评的精神
师爱的表现形式：1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求