中学教育学辅导之课程(3)

　　三、确定课程目标的方法

　　制定课程目标时，首先要明确课程目标的形式取向。

　　课程目标的形式取向有四种：

　　普遍性目标――对课程进行规范与指导的总括性、原则性目标;

　　行为性目标――指明完成课程后学生身心应发生的行为变化，具体，可操作;

　　生成性目标――在教育过程中随教育活动的展开而自然形成的课程目标，注重过程，强调目标的生成应该视课堂教学情况而定;

　　表现性目标――学生在教育情境中产生的个性化表现，强调学生的个性发展。

　　制定课程目标，还要考察影响课程的各种因素。

　　两种常见的确定课程目标的方法：

　　筛选法――确定若干课程目标，征求意见，进行筛选

　　参照法――参考历史上和其他国家的课程目标，结合本国和地区实际确定。

　　第三节 课程设计

　　一、课程设计的概念和意义

　　(一)课程设计的概念

　　最狭义的理解是指制定某个课程的具体过程，而广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。比较折中的定义是：“课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动形式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。”总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

　　(二)课程设计的意义(了解)

　　1、在课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

　　2、课程设计也可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中的各要素联系起来。

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