全国2011年7月高等教育自学考试

　　德育原理试题

　　课程代码：00468

　　一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

　　1.中国封建社会提出“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”八条目的著作是( )

　　A.《学记》转自环 球 网 校edu24ol.com

　　B.《大学》

　　C.《论语》

　　D.《中庸》

　　2.决定德育社会阶级性质的是( )

　　A.生产力

　　B.科学技术

　　C.政治经济制度

　　D.社会意识

　　3.德育过程的基础是( )

　　A.自我教育

　　B.学校教育

　　C.品德情感

　　D.活动和交往

　　4.下面属于初中教育阶段德育内容的是( )

　　A.社会公德、“五爱”国民公德启蒙教育

　　B.培养学生初步的社会公德、国民公德的品质

　　C.共产主义理想的启蒙教育

　　D.社会主义民主、法制和科学人生观、世界观的启蒙教育

　　5.直接影响德育的根本观点和实施方法的是( )

　　A.政治经济制度

　　B.科学技术

　　C.哲学观点

　　D.商品经济

　　6.德育的实质是( )

　　A.育“德”

　　B.育体

　　C.育美

　　D.育人

　　7.我国古代德育批判继承的基本出发点和目标是建立( )

　　A.中国现代德育体系

　　B.中国社会主义现代德育体系

　　C.中国社会主义德育体系

　　D.共产主义德育体系

　　8.“教，是为了不教”，主要反映了德育应遵循的原则是( )

　　A.品德教育和自我品德教育相结合的原则

　　B.集体教育与个别教育相结合的原则

　　C.尊重热爱与严格要求学生相结合原则

　　D.发扬积极因素、克服消极因素原则

　　9.教师通过口头语言系统地阐述思想道德方面的原理、原则和行为规范要求，提高学生品德认识和能力的方法是( )

　　A.讲解法

　　B.陶冶法

　　C.谈话法

　　D.讨论法

　　10.建立在自愿性、自主性、灵活性、实践性基础上，通过活动进行的德育组织形式是( )

　　A.共青团活动

　　B.课外校外活动

　　C.学生会活动

　　D.少先队活动

　　11.品德修养最基本、最重要的主观条件是( )

　　A.自我品德的涵育性

　　B.自我品德的内省性

　　C.自我品德的实践性

　　D.自我品德评价能力和品德修养的自觉性

　　12.培养正确集体舆论的关键是( )

　　A.形成优良的班风和传统

　　B.使学生树立正确的是非观

　　C.提出共同的奋斗目标

　　D.培养好班集体领导核心

　　13.现代德育的目标具有( )

　　A.全面发展性

　　B.全面性

　　C.科学性

　　D.主体独立性

　　14.从科学理论出发，运用科学研究方法进行管理决策的学校德育管理模式是( )

　　A.经验型学校德育管理模式

　　B.决策型学校德育管理模式

　　C.行政型学校德育管理模式

　　D.科学型学校德育管理模式

　　15.德育与品德发展的中间环节是领会和( )

　　A.识记

　　B.运用

　　C.掌握

　　D.理解

　　16.“十年树木，百年树人”反应了德育工作者劳动的( )

　　A.主体性

　　B.长期性

　　C.复杂性

　　D.示范性

　　17.德育过程中的主要关系是( )

　　A.教育者和德育内容及方法的关系

　　B.受教育者和德育环境的关系

　　C.教育者施教传道与受教育者受教修道的关系

　　D.受教育者和德育内容及方法的关系

　　18.平行教育原则的提出者是前苏联教育家( )

　　A.凯洛夫

　　B.赞科夫

　　C.马卡连柯

　　D.苏霍姆林斯基

　　19.德育效果检测最主要最经常的检测形式是( )

　　A.教师查测

　　B.集体查测

　　C.管理者查测

　　D.自查自测

　　20.从制度作用角度看，学校德育管理过程中应健全激励性制度和( )

　　A.约束性制度

　　B.陶冶性制度

　　C.养成性制度

　　D.测评性制度

　　二、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

　　21.简述品德修养的基本过程。

　　22.班集体的德育作用有哪些?

　　23.简述学校德育的特征。

　　24.简述说理疏导与纪律约束相结合原则的贯彻要求。

　　25.简述社会精神文化对品德发展的作用。

　　三、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　　26.试论述如何在把握知、情、意、行相互关系的基础上实施德育。

　　27.联系实际分析如何把握好德育的共性与个性的统一。

　　四、案例分析题(本大题15分)

　　28.案例材料

　　1982年，国家教育部、团中央发布通知，在学校里评选“三好学生”以鼓励先进、激励后进。“三好”是指身体好、思想好、学习好，评选学生的比例占学生总数的5%至10%。自此，“三好学生”的评选成了我国学校教育的传统制度。二十几年来我国进行了数次教改，教育目标在不断更新、丰富和发展，教育观、人才观也发生了巨大转变，而“三好学生”的评比却一成不变。“三好”本是激励学生的一个手段，但在实际中却成了衡量学生表现优劣的硬指标;许多学校在实际操作中，“三好”学生标准却变成了“一好”即学习成绩好。同时，由于“三好学生”这一荣誉往往和择校、升学加分等一些学生的切身利益挂钩，一些学校对“三好学生”的评选已经变了味，“暗箱”操作时有发生，甚至有家长为孩子当“三好”多方奔走送礼，有的老师公然索贿。这一评选制度所带来的问题已引起教育界的广泛关注与讨论。

　　问题：你如何看待“三好学生”评选制度?试用相关德育原理分析应当如何改革这一制度?

　　温馨提示：由于很多试题(主要是主观题)，其答案并不是唯一的，甚至是开放的，一道题的解题思路是多种多样的，从实施素质教育的要求出发，应该鼓励自考生用多样的思路解题。正是因为如此，在评卷过程中，往往会根据考生的作答情况，对评分标准进行调整，也正因如此，教育部把国家教育考试靠后的评分标准仍然列为秘密材料。因此教育部不在网上公布答案，请考生谅解。

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