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一、 选择题
1. 环境和教育在儿童心理发展上的作用是( )
A. 前提条件 B. 必要条件
C. 主导作用 D. 决定作用
2. 从领会到发展是比较明显的( )
A. 量变过程 B. 质变过程
C. 量变和质变过程 D. 都不对
3. 提出儿童心理发展过程中“印刻”现象的是( )
A. 达尔文 B. 格塞尔
C. 高尔顿 D. 劳伦兹
4. 最初发现关于“关键期”或“关键年龄”这种现象的是( )
A. 弗洛伊德 B. 施太伦
C. 劳伦兹 D. 达尔文
5. 推动儿童心理发展的根本动力是( )
A. 遗传 B. 教育
C. 内部矛盾 D. 成熟
6. 教育和发展之间的中间环节是( )
A. 量变 B. 质变
C. 量变和质变 D. 领会
7. 儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的( )
A. 外部原因 B. 内部原因
C. 决定性条件 D. 主导条件
8. 我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是( )
A. 儿童的思维发展水平 B. 儿童的个性特征
C. 儿童活动的特点 D. 不同时期心理发展的特殊矛盾或质的特点
9. 儿童心理发展的物质前提是( )
A. 环境 B. 遗传
C. 教育 D. 环境与教育
10. 埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是( )
A. 个性特征 B. 活动特点
C. 智力和思维水平 D. 种系发展
【参考答案】1.D 2.B 3.D 4.C 5.C 6.D 7.B 8.D 9.B 10.A
11. 推动儿童心理发展的根本动力是( )
A. 环境和教育 B. 遗传素质
C. 内部矛盾 D. 年龄特征
12. 脑重量增加最快的时期是在( )
A. 乳儿期 B. 婴儿期
C. 学前期 D. 学龄初期
13. 在儿童心理发展过程中，起主导作用的是( )
A. 遗传 B. 环境
C. 教育 D. 内部矛盾
14. 在儿童心理发展上起决定性作用的是( )
A. 环境 B. 教育
C. 遗传 D. A和B
15. 在动物早期发展过程中，某一反应在某一特定时期最初容易形成，发现这一现象的是( )
A. 霍尔 B. 劳伦兹
C. 格赛尔 D. 华生
16. 教育到发展的中间环节是( )
A. 量变 B. 质变
C. 领会 D. 量变和质变
17. 儿童年龄特征的稳定性和可变性都是( )
A. 绝对的 B. 相对的
C. 恒定的 D. 本质的
18. 儿童心理发展的动力是( )
A. 环境 B. 教育
C. 成熟 D. 内部矛盾
19. 提出"智力商数"的心理学家是( )
A. 格赛尔 B. 皮亚杰
C. 比纳和西蒙 D. 推孟
20. 儿童心理发展的自然前提是( )
A. 遗传素质 B. 环境教育
C. 年龄特征 D. 内部矛盾
【参考答案】11.C 12.A 13.C 14.D 15.B 16.C 17.B 18.D 19.D 20.A
二、 简答题
1. 简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述。
2. 简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准。
3. 简述遗传在儿童心理发展中的作用。
4. 简述环境和教育在儿童心理发展上的作用。
5. 简述儿童心理年龄特征的实质。
6. 简述儿童心理发展的关键年龄问题。
7. 简述在儿童心理发展过程中，教育与发展的辩证关系。
8. 简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义。
9. 简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因。
10. 简述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用。
【参考答案】
1.这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生(J.B.Watson)，重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理发展完全是由环境决定的。
2.一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，这些特殊矛盾或质的特点主要表现在儿童的主导活动、智力(或思维)水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理发展和言语发展水平上。
3.遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。
4.环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。
5.在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。
6.在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。
7.从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。
量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有 在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。
8.在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。如阶段的顺序，每个阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。可变性是指由于社 会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定差距，即可变性。
9.儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展 是形成儿童心理年龄特征的物质基础;其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约;再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需 要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程;最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对 稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。
10.遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。
三、论述题
1. 试述教育和发展的辩证关系。
2. 结合学龄儿童心理发展特点，论述儿童心理发展的动力问题。
3. 结合学龄初期儿童心理特点，谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。
4. 试述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。
5. 试述小学儿童智力活动形成和发展的阶段。
6. 试述儿童思维发展的特点和一般趋势。
7. 结合实际，试述儿童心理发展的动力。
【参考答案】
1.从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。
量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有 在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。
2.一般认为，在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心 理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。
3.儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展 是形成儿童心理年龄特征的物质基础;其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约;再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需 要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程;最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对 稳定性。
儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。
4.遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。
环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。
5.①听教师讲解或演示，获得一般表象;②运用具体的事物实地完成计算活动;③儿童掌握实物计算以后，开始不用实物，而是用出声的口头言语来完成计算活 动;④儿童掌握了出声的口头言语计算以后，开始在脑中用内部言语，即“心算”的方法来完成计算活动;⑤上述活动的各个环节逐渐消失了、简化了，一看算题就 能很快地进行运算。此时，儿童真正掌握了运算的智力活动。
6.儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的思维都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维 的特点是从具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势方向过渡，少年期是以经验型为主的抽象逻辑思维，青年初期是以理论型为主的抽象逻辑思维。7.一般认 为，在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心 理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。
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