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第五节 课程评价
一、课程评价的概述
(一)课程评价的概念
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。它应当是一个客观的过程，需要运用科学的手段，如教育测验，对课程作出量的分析，即量的评价；还需要根据观察学生的行为表现，作出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。
(二)课程评价的分类
在课程评价的过程中，终结性评价(或总结性评价)和形成性评价是两个重要的评价形式。
终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。在课程评价领域，终结性评价是
指一门课程结柬时或一个学年结束时进行的评价。
形成性评价是计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。
二、课程评价的主要模式
由于课程评价有助于改进课程计划，从而提高学校教育的质量，因而引起许多教育工作者的注意，并在实践中开发出各种课程评价的模式。现介绍其中几种常用的评价模式。
(一)目标评价模式
这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。该模式可概括为七个步骤或阶段：①确定教育计划的目标；②根据行为和内容来解说每一个目标；③确定使用目标的情境；④设计呈现情境的方式；⑤设计获取记录的方式；⑥确定评定时使用的计分单位；⑦设计获取代表性样本的手段。
泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”，可概括为四个步骤或阶段：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。
目标评价模式强调要有明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在课程领域长期占据主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。
(二)目的游离评价模式
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。
(三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式
该模式是由背景评价(content evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(process evaluation)、成果评价(product evaluation)四个步骤组成。
三、课程评价的过程
绝大多数课程评价模式在评价过程中都涉及或需要解决一些基本问题和把握一些基本步骤。
(一)课程评价过程中的一些基本问题
课程评价需要注意以下基本问题：①评价概念是否合适；②搜集和加工信息是否合适；③报告评价的信息是否合适。
(二)课程评价的基本阶段
在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：①把焦点集中在所要研究的课程现象上；②搜集信息；③组织材料；④分析资料；⑤报告结果。