阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册，编写意图很明确：消除学生与经典的隔膜。我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务：任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他(她)写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。对上述教学叙事的相关分析，正确的是（ ）。
查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法
活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路
梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念
写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格
本题考查语文教学实施。该教师设计的写作任务，可以以点带面，帮助学生理解作者及人物想象，同时也体现了读写结合的教学思路。故B项说法正确。A项，查阅内容简介并不是消除学生与经典隔膜的主要方法。此项说法错误。C项，梳理人物关系并不是为了归纳鲁迅的儿童教育观念，而是为了分析人物的个性特征以及对鲁迅人生成长的影响。此项说法错误。D项，该写作任务并不能帮助学生把握鲁迅的语言风格。此项说法错误。故本题选B。